Begabung/en: Forschung und Förderung (sozialwissenschaftlicher Problemaufriss)
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Zugegeben: Meine subjektive/n Beobachtung/en besonders der letzten 12 oder 15 Jahre mögen verzerrt sein...oder auch nicht: Als ich mich Ende der 80er Jahre für eine dritte lebende Fremdsprache vor Ort in Klasse 9/Sekundarstufe I eines kurstädter Gymnasium in Nordrhein-Westfalen (NRW) engagierte, erfuhr ich wohl Unterstützung aus dem Kölner Regierungspräsidium, auch ein engagierter Spanischfachlehrer wollte; nur wurde ´aus welchen Gründen auch immer´ so gar nichts draus. Als ich mich Anfang der 90er Jahre für eine austrische Abiturmöglichkeit (nämlich bei entsprechenden Voraussetzungen und Bedingungen auch in Deutschland das Abitur nach 12 Jahren ablegen zu können) öffentlich aussprach, war dies eine harte Minderheitenposition. Inzwischen gibt es an deutschen Schulen spezielle Fördergruppen für türkischen Muttersprachenunterricht. Weiß denn hierzulande wirklich niemand, dass in Luxemburg Fachunterricht in den letzten Jahren vor der Matura fremdsprachig -deutsch in den naturwissenschaftlichen, französisch in den geisteswissenschaftlichen Fächern- stattfindet ? Und dass im heutigen Finnland in einigen Fächern schon im Sekundarstufe-I-Bereich deutschsprachig unterrichtet wird ? Und dass in Europa typischerweise zwölf Schuljahre zur Vorbereitung eines Hochschulstudiums für ausreichend angesehen werden ? Meine Kernthese lautet: Wenn das allseitige Gerede -um nicht zu sagen: formelhafte Beschwören- von Erfordernissen einer wie immer begründeter und beschriebener Informations- und Wissensgesellschaft überhaupt kulturell Sinn machen soll...dann doch nur, um jenseits von Ranzen und/als Laptop und Windows-Softwareanwendung/en auf eine gesellschaftliche Aufgabe aufmerksam zu machen: Darauf, dass es nun erneut -und so gar nicht mehr vergleichbar mit dem Prozess der Ausschöpfung der Begabtenreserven (Georg Picht) vor etwa 40 Jahren- darauf ankommt, zu erkennen, dass jeder wirtschaftliche Fortschritt soziokulturell und bildungsstrukturell fundiert und dieser ohne jene nicht nur empirisch nicht möglich ist; sondern dass dies auch gesellschaftsstrukturell nicht möglich ist. [...].

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Begabung/en: Forschung und Förderung (sozialwissenschaftlicher Problemaufriss): Wissenschaftlicher Aufsatz aus dem Jahr 2003 im Fachbereich Pädagogik - Pädagogische Soziologie, Note: keine, Sprache: Deutsch, Abstract: Zugegeben: Meine subjektive/n Beobachtung/en besonders der letzten 12 oder 15 Jahrem?gen verzerrt sein...oder auch nicht: Als ich mich Ende der 80er Jahre für eine dritte `lebende` Fremdsprache `vor Ort` in Klasse 9/Sekundarstufe I eines kurst?dter Gymnasium in Nordrhein-Westfalen (NRW) engagierte, erfuhr ich wohl Unterstützung aus dem Kölner Regierungspräsidium, auch ein engagierter Spanischfachlehrer wollte nur wurde "aus welchen Gründen auch immer" so gar nichts draus. Als ich mich Anfang der 90er Jahre für eine `austrische` Abiturm?glichkeit (nämlich bei entsprechenden Voraussetzungen und Bedingungen auch in Deutschland das Abitur nach 12 Jahren ablegen zu können) öffentlich aussprach, war dies eine harte Minderheitenposition. Inzwischen gibt es an deutschen Schulen spezielle Fördergruppen für türkischen Muttersprachenunterricht. Wei? denn hierzulande wirklich niemand, dass in Luxemburg Fachunterricht in den letzten Jahren vor der Matura fremdsprachig -deutsch in den naturwissenschaftlichen, französisch in den geisteswissenschaftlichen Fächern- stattfindet Und dass im heutigen Finnland in einigen Fächern schon im Sekundarstufe-I-Bereich deutschsprachig unterrichtet wird Und dass in Europa typischerweise zwölf Schuljahre zur Vorbereitung eines Hochschulstudiums für ausreichend angesehen werden Meine Kernthese lautet: Wenn das allseitige Gerede -um nicht zu sagen: formelhafte Beschwören- von Erfordernissen einer wie immer begründeter und beschriebener `Informations- und Wissensgesellschaft` überhaupt kulturell Sinn machen soll...dann doch nur, um jenseits von Ranzen und/als Laptop und Windows-Softwareanwendung/en auf eine gesellschaftliche Aufgabe aufmerksam zu machen: Darauf, dass es nun erneut -und so gar nicht mehr vergleichbar mit dem Prozess der `Ausschöpfung der Begabtenreserven` (Georg Picht) vor etwa 40 Jahren- darauf ankommt, zu erkennen, dass jeder wirtschaftliche Fortschritt soziokulturell und bildungsstrukturell fundiert und dieser ohne jene nicht nur empirisch nicht möglich ist sondern dass dies auch gesellschaftsstrukturell nicht möglich ist. [...], Ebook.

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Zugegeben: Meine subjektive/n Beobachtung/en besonders der letzten 12 oder 15 Jahremögen verzerrt sein. oder auch nicht: Als ich mich Ende der 80er Jahre für eine dritte'lebende' Fremdsprache 'vor Ort' in Klasse 9/Sekundarstufe I eines kurstädter Gymnasiumin Nordrhein-Westfalen (NRW) engagierte, erfuhr ich wohl Unterstützung aus dem KölnerRegierungspräsidium, auch ein engagierter Spanischfachlehrer wollte; nur wurde auswelchen Gründen auch immer so gar nichts draus. Als ich mich Anfang der 90er Jahre füreine 'austrische' Abiturmöglichkeit (nämlich bei entsprechenden Voraussetzungen undBedingungen auch in Deutschland das Abitur nach 12 Jahren ablegen zu können) öffentlichaussprach, war dies eine harte Minderheitenposition. Inzwischen gibt es an deutschen Schulen spezielle Fördergruppen für türkischenMuttersprachenunterricht. WeiB denn hierzulande wirklich niemand, dass in Luxemburg Fachunterricht in den letztenJahren vor der Matura fremdsprachig -deutsch in den naturwissenschaftlichen, französisch inden geisteswissenschaftlichen Fächern- stattfindet? Und dass im heutigen Finnland ineinigen Fächern schon im Sekundarstufe-I-Bereich deutschsprachig unterrichtet wird? Unddass in Europa typischerweise zwölf Schuljahre zur Vorbereitung eines Hochschulstudiumsfür ausreichend angesehen werden? Meine Kernthese lautet: Wenn das allseitige Gerede -um nicht zu sagen: formelhafteBeschwören- von Erfordernissen einer wie immer begründeter und beschriebener'Informations- und Wissensgesellschaft' überhaupt kulturell Sinn machen soll. dann dochnur, um jenseits von Ranzen und/als Laptop und Windows-Softwareanwendung/en auf einegesellschaftliche Aufgabe aufmerksam zu machen: Darauf, dass es nun erneut -und so garnicht mehr vergleichbar mit dem Prozess der 'Ausschöpfung der Begabtenreserven' (GeorgPicht) vor etwa 40 Jahren- darauf ankommt, zu erkennen, dass jeder wirtschaftlicheFortschritt soziokulturell und bildungsstrukturell fundiert und dieser ohne jene nicht nurempirisch nicht m.

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Wissenschaftlicher Aufsatz aus dem Jahr 2003 im Fachbereich Pädagogik - Pädagogische Soziologie, Note: keine, Sprache: Deutsch, Abstract: Zugegeben: Meine subjektive/n Beobachtung/en besonders der letzten 12 oder 15 Jahre mögen verzerrt sein.O.

Begabung/en: Forschung und Förderung (sozialwissenschaftlicher Problemaufriss) ab 3.99 EURO 1. Auflage.

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Richard Albrecht, NOOK Book (eBook), Edition: 1, German-language edition,.