Das textfreie Bilderbuch als Gegenstand literar-ästhetischer Lernprozesse
4 Angebote vergleichen

Das Erzählen von Geschichten mit Bildern hat eine lange Tradition. Trotzdem bleibt diese Form des Erzählens meist auf den vorschulischen Bildungsbereich beschränkt, da das Bild per se als leicht verständlich gilt und deshalb vorrangig für jüngere Kinder mit wenig Schrifterfahrung geeignet scheint. Da in der Grundschule der Fokus auf dem Umgang mit Schrift liegt, werden textfreie Bilderbücher kaum eingesetzt. Ihr vielschichtig deutbares Bildmaterial verbunden mit einer Vielfalt literar-ästhetischer Erzählstrukturen bietet jedoch das Potenzial, tiefgründige Rezeptionsprozesse anzuregen. Auf diese Weise könnte nicht nur der Literaturunterricht bereichert, sondern mit Blick auf unsere bildgeprägte Gesellschaft auch der Umgang mit Bildzeichen gestärkt werden. In diesem Buch werden über drei empirische Teilstudien die Potenziale textfreier Bilderbücher für literar-ästhetische Lernprozesse im Grundschulbereich untersucht. Eine Analyse der narrativen Strukturen ausgewählter textfreier Bilderbücher macht sichtbar, wie literar-ästhetische Komplexität im Erzählen in Bildern entsteht und graduierbar ist. Auf dieser Basis werden im Rahmen der Rezeptionsprozesse mündliche Äußerungen von Grundschulkindern zu textfreien Bilderbüchern qualitativ und quantitativ untersucht. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf den Sinnkonstruktionen in Abhängigkeit von der Komplexität der rezipierten Bücher. Es zeigt sich, dass textfreie Bilderbücher über literar-ästhetisch komplexe Erzählstrukturen verfügen, die auch Grundschulkinder herausfordern und zu abstrakten Sinnkonstruktionen motivieren können. So wird deutlich, dass textfreie Bilderbücher zahlreiche Ausgangspunkte für literar-ästhetische Lernprozesse in der Grundschule bieten. INHALT I Hinführung zum Forschungsgegenstand 1 1 Einleitung 1 2 Kindliche Bildwelten in außerschulischen und schulischen Kontexten 7 2.1 Bilder im außerschulischen Alltag 7 2.2 Bilder im Schulalltag 11 2.3 Bilder und Bilderbücher im Unterricht 14 II Theoretische Grundlagen zum Forschungsgegenstand 25 3 Bestimmung des Forschungsgegenstands 25 3.1 Zur Definition textfreier Bilderbücher 25 3.2 Systematische Einordnung textfreier Bilderbücher 27 3.3 Analytische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 29 3.4 Empirische Studien zu textfreien Bilderbüchern 32 3.5 Rezeptionstheoretische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 33 4 Strukturen des Medienangebotes textfreies Bilderbuch 38 4.1 Grundstruktur von Narrationen 38 4.2 Narrativität in Bildern 45 5 Strukturen des Rezeptionsprozesses zu textfreien Bilderbüchern 65 5.1 Voraussetzungen für die Rezeption textfreier Bilderbücher 65 5.2 Rezeptionsprozesse 71 5.3 Rezeptionsanforderungen 77 5.4 Rezeptionsforschung 84 6 Desiderate und Fragestellung 100 III Empirische Studie zum Forschungsgegenstand 103 7 Methodisches Vorgehen für die empirischen Untersuchungen 103 7.1 Überblick über die Teilstudien 103 7.2 Verortung der Studie 105 7.3 Umgang mit Gütekriterien 106 7.4 Methoden der Datenerhebung und -auswertung 107 8 Teilstudie 1: Analyse der Narrationen in textfreien Bilderbüchern 110 8.1 Ziele der Teilstudie 110 8.2 Entwicklung des Analyseinstruments 111 8.3 Forschungsmethodisches Vorgehen 114 8.4 Ergebnisse zur Komplexität im textfreien Bilderbuch 118 8.5 Schlussfolgerungen zu den Teilfragen 151 8.6 Prüfung der Gütekriterien 155 9 Teilstudie 2: Analyse der Sinnkonstruktionsprozesse zu textfreien Bilderbüchern 157 9.1 Ziele der Teilstudie 157 9.2 Forschungsmethodisches Vorgehen 159 9.3 Ergebnisse zur Herstellung lokaler und globaler Kohärenz 165 9.4 Ergebnisse zu Inferenzen und Elaborationen im Sinnkonstruktionsprozess 171 9.5 Ergebnisse zu Abstraktionen im Sinnkonstruktionsprozess 179 9.6 Hypothesenprüfung und Interpretation 198 9.7 Prüfung der Gütekriterien 202 10 Teilstudie 3: Analyse der Sinnkonstruktionen zu textfreien Bilderbüchern 206 10.1 Ziele der Teilstudie 206 10.2 Forschungsmethodisches Vorgehen und Herleitung der Analyseinstrumente 207 10.3 Ergebnisse zum Abstraktionsniveau der Sinnkonstruktionen 209 10.4 Hypothesenprüfung und Interpretation 249 10.5 Prüfung der Gütekriterien 252 IV Diskussion und Transfer 254 11 Resümee 254 11.1 Zugänge zu literar-ästhetischer Komplexität im textfreien Bilderbuch 254 11.2 Schlussfolgerungen zur Perspektive der Strukturen des Medienangebotes 255 11.3 Schlussfolgerungen zur Perspektive der Strukturen des Rezeptionsprozesses 257 11.4 Diskussion der Potenziale textfreier Bilderbücher für literar-ästhetische Lernprozesse 260 11.5 Reflexion des forschungsmethodischen Vorgehens 275 11.6 Übertragbarkeit und Ausblick 278 12 Quellenverzeichnis 280 12.1 Primärliteratur 280 12.2 Sekundärliteratur 281 12.3 Abbildungsverzeichnis 298 12.4 Tabellenverzeichnis 299 13 Zum Anhang 304, 2.1 x 15.0 x 21.2 cm, Buch.

Das Erzählen von Geschichten mit Bildern hat eine lange Tradition. Trotzdem bleibt diese Form des Erzählens meist auf den vorschulischen Bildungsbereich beschränkt, da das Bild per se als leicht verständlich gilt und deshalb vorrangig für jüngere Kinder mit wenig Schrifterfahrung geeignet scheint. Da in der Grundschule der Fokus auf dem Umgang mit Schrift liegt, werden textfreie Bilderbücher kaum eingesetzt. Ihr vielschichtig deutbares Bildmaterial verbunden mit einer Vielfalt literar-ästhetischer Erzählstrukturen bietet jedoch das Potenzial, tiefgründige Rezeptionsprozesse anzuregen. Auf diese Weise könnte nicht nur der Literaturunterricht bereichert, sondern mit Blick auf unsere bildgeprägte Gesellschaft auch der Umgang mit Bildzeichen gestärkt werden. In diesem Buch werden über drei empirische Teilstudien die Potenziale textfreier Bilderbücher für literar-ästhetische Lernprozesse im Grundschulbereich untersucht. Eine Analyse der narrativen Strukturen ausgewählter textfreier Bilderbücher macht sichtbar, wie literar-ästhetische Komplexität im Erzählen in Bildern entsteht und graduierbar ist. Auf dieser Basis werden im Rahmen der Rezeptionsprozesse mündliche Äußerungen von Grundschulkindern zu textfreien Bilderbüchern qualitativ und quantitativ untersucht. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf den Sinnkonstruktionen in Abhängigkeit von der Komplexität der rezipierten Bücher. Es zeigt sich, dass textfreie Bilderbücher über literar-ästhetisch komplexe Erzählstrukturen verfügen, die auch Grundschulkinder herausfordern und zu abstrakten Sinnkonstruktionen motivieren können. So wird deutlich, dass textfreie Bilderbücher zahlreiche Ausgangspunkte für literar-ästhetische Lernprozesse in der Grundschule bieten. INHALT I Hinführung zum Forschungsgegenstand 1 1 Einleitung 1 2 Kindliche Bildwelten in außerschulischen und schulischen Kontexten 7 2.1 Bilder im außerschulischen Alltag 7 2.2 Bilder im Schulalltag 11 2.3 Bilder und Bilderbücher im Unterricht 14 II Theoretische Grundlagen zum Forschungsgegenstand 25 3 Bestimmung des Forschungsgegenstands 25 3.1 Zur Definition textfreier Bilderbücher 25 3.2 Systematische Einordnung textfreier Bilderbücher 27 3.3 Analytische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 29 3.4 Empirische Studien zu textfreien Bilderbüchern 32 3.5 Rezeptionstheoretische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 33 4 Strukturen des Medienangebotes textfreies Bilderbuch 38 4.1 Grundstruktur von Narrationen 38 4.2 Narrativität in Bildern 45 5 Strukturen des Rezeptionsprozesses zu textfreien Bilderbüchern 65 5.1 Voraussetzungen für die Rezeption textfreier Bilderbücher 65 5.2 Rezeptionsprozesse 71 5.3 Rezeptionsanforderungen 77 5.4 Rezeptionsforschung 84 6 Desiderate und Fragestellung 100 III Empirische Studie zum Forschungsgegenstand 103 7 Methodisches Vorgehen für die empirischen Untersuchungen 103 7.1 Überblick über die Teilstudien 103 7.2 Verortung der Studie 105 7.3 Umgang mit Gütekriterien 106 7.4 Methoden der Datenerhebung und -auswertung 107 8 Teilstudie 1: Analyse der Narrationen in textfreien Bilderbüchern 110 8.1 Ziele der Teilstudie 110 8.2 Entwicklung des Analyseinstruments 111 8.3 Forschungsmethodisches Vorgehen 114 8.4 Ergebnisse zur Komplexität im textfreien Bilderbuch 118 8.5 Schlussfolgerungen zu den Teilfragen 151 8.6 Prüfung der Gütekriterien 155 9 Teilstudie 2: Analyse der Sinnkonstruktionsprozesse zu textfreien Bilderbüchern 157 9.1 Ziele der Teilstudie 157 9.2 Forschungsmethodisches Vorgehen 159 9.3 Ergebnisse zur Herstellung lokaler und globaler Kohärenz 165 9.4 Ergebnisse zu Inferenzen und Elaborationen im Sinnkonstruktionsprozess 171 9.5 Ergebnisse zu Abstraktionen im Sinnkonstruktionsprozess 179 9.6 Hypothesenprüfung und Interpretation 198 9.7 Prüfung der Gütekriterien 202 10 Teilstudie 3: Analyse der Sinnkonstruktionen zu textfreien Bilderbüchern 206 10.1 Ziele der Teilstudie 206 10.2 Forschungsmethodisches Vorgehen und Herleitung der Analyseinstrumente 207 10.3 Ergebnisse zum Abstraktionsniveau der Sinnkonstruktionen 209 10.4 Hypothesenprüfung und Interpretation 249 10.5 Prüfung der Gütekriterien 252 IV Diskussion und Transfer 254 11 Resümee 254 11.1 Zugänge zu literar-ästhetischer Komplexität im textfreien Bilderbuch 254 11.2 Schlussfolgerungen zur Perspektive der Strukturen des Medienangebotes 255 11.3 Schlussfolgerungen zur Perspektive der Strukturen des Rezeptionsprozesses 257 11.4 Diskussion der Potenziale textfreier Bilderbücher für literar-ästhetische Lernprozesse 260 11.5 Reflexion des forschungsmethodischen Vorgehens 275 11.6 Übertragbarkeit und Ausblick 278 12 Quellenverzeichnis 280 12.1 Primärliteratur 280 12.2 Sekundärliteratur 281 12.3 Abbildungsverzeichnis 298 12.4 Tabellenverzeichnis 299 13 Zum Anhang 304, Sophie A. Moderegger, 2.1 cm x 15.0 cm x 21.2 cm mm, Buch.

Lieferung aus: Österreich, Lieferzeit 1-3 Werktage, Versandkostenfrei innerhalb von Deutschland.
Das Erzählen von Geschichten mit Bildern hat eine lange Tradition. Trotzdem bleibt diese Form des Erzählens meist auf den vorschulischen Bildungsbereich beschränkt, da das Bild per se als leicht verständlich gilt und deshalb vorrangig für jüngere Kinder mit wenig Schrifterfahrung geeignet scheint. Da in der Grundschule der Fokus auf dem Umgang mit Schrift liegt, werden textfreie Bilderbücher kaum eingesetzt. Ihr vielschichtig deutbares Bildmaterial verbunden mit einer Vielfalt literar-ästhetischer Erzählstrukturen bietet jedoch das Potenzial, tiefgründige Rezeptionsprozesse anzuregen. Auf diese Weise könnte nicht nur der Literaturunterricht bereichert, sondern mit Blick auf unsere bildgeprägte Gesellschaft auch der Umgang mit Bildzeichen gestärkt werden.In diesem Buch werden über drei empirische Teilstudien die Potenziale textfreier Bilderbücher für literar-ästhetische Lernprozesse im Grundschulbereich untersucht. Eine Analyse der narrativen Strukturen ausgewählter textfreier Bilderbücher macht sichtbar, wie literar-ästhetische Komplexität im Erzählen in Bildern entsteht und graduierbar ist. Auf dieser Basis werden im Rahmen der Rezeptionsprozesse mündliche Äußerungen von Grundschulkindern zu textfreien Bilderbüchern qualitativ und quantitativ untersucht. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf den Sinnkonstruktionen in Abhängigkeit von der Komplexität der rezipierten Bücher.Es zeigt sich, dass textfreie Bilderbücher über literar-ästhetisch komplexe Erzählstrukturen verfügen, die auch Grundschulkinder herausfordern und zu abstrakten Sinnkonstruktionen motivieren können. So wird deutlich, dass textfreie Bilderbücher zahlreiche Ausgangspunkte für literar-ästhetische Lernprozesse in der Grundschule bieten.INHALTI Hinführung zum Forschungsgegenstand 11 Einleitung 12 Kindliche Bildwelten in außerschulischen und schulischen Kontexten 72.1 Bilder im außerschulischen Alltag 72.2 Bilder im Schulalltag 112.3 Bilder und Bilderbücher im Unterricht 14II Theoretische Grundlagen zum Forschungsgegenstand 253 Bestimmung des Forschungsgegenstands 253.1 Zur Definition textfreier Bilderbücher 253.2 Systematische Einordnung textfreier Bilderbücher 273.3 Analytische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 293.4 Empirische Studien zu textfreien Bilderbüchern 323.5 Rezeptionstheoretische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 334 Strukturen des Medienangebotes textfreies Bilderbuch 384.1 Grundstruktur von Narrationen 384.2 Narrativität in Bildern 455 Strukturen des Rezeptionsprozesses zu textfreien Bilderbüchern 655.1 Voraussetzungen für die Rezeption textfreier Bilderbücher 655.2 Rezeptionsprozesse 715.3 Rezeptionsanforderungen 775.4 Rezeptionsforschung 846 Desiderate und Fragestellung 100III Empirische Studie zum Forschungsgegenstand 1037 Methodisches Vorgehen für die empirischen Untersuchungen 1037.1 Überblick über die Teilstudien 1037.2 Verortung der Studie 1057.3 Umgang mit Gütekriterien 1067.4 Methoden der Datenerhebung und -auswertung 1078 Teilstudie 1: Analyse der Narrationen in textfreien Bilderbüchern 1108.1 Ziele der Teilstudie 1108.2 Entwicklung des Analyseinstruments 1118.3 Forschungsmethodisches Vorgehen 1148.4 Ergebnisse zur Komplexität im textfreien Bilderbuch 1188.5 Schlussfolgerungen zu den Teilfragen 1518.6 Prüfung der Gütekriterien 1559 Teilstudie 2: Analyse der Sinnkonstruktionsprozesse zu textfreien Bilderbüchern 1579.1 Ziele der Teilstudie 1579.2 Forschungsmethodisches Vorgehen 1599.3 Ergebnisse zur Herstellung lokaler und globaler Kohärenz 1659.4 Ergebnisse zu Inferenzen und Elaborationen im Sinnkonstruktionsprozess 1719.5 Ergebnisse zu Abstraktionen im Sinnkonstruktionsprozess 1799.6 Hypothesenprüfung und Interpretation 1989.7 Prüfung der Gütekriterien 20210 Teilstudie 3: Analyse der Sinnkonstruktionen zu textfreien Bilderbüchern 20610.1 Ziele der Teilstudie 20610.2 Forschungsmethodisches Vorgehen und Herleitung der Analyseinstrumente 20710.3 Ergebnisse zum Abstraktionsniveau der.

Lieferung aus: Deutschland, 2-5 Werktage.
Das Erzählen von Geschichten mit Bildern hat eine lange Tradition. Trotzdem bleibt diese Form des Erzählens meist auf den vorschulischen Bildungsbereich beschränkt, da das Bild per se als leicht verständlich gilt und deshalb vorrangig für jüngere Kinder mit wenig Schrifterfahrung geeignet scheint. Da in der Grundschule der Fokus auf dem Umgang mit Schrift liegt, werden textfreie Bilderbücher kaum eingesetzt. Ihr vielschichtig deutbares Bildmaterial verbunden mit einer Vielfalt literar-ästhetischer Erzählstrukturen bietet jedoch das Potenzial, tiefgründige Rezeptionsprozesse anzuregen. Auf diese Weise könnte nicht nur der Literaturunterricht bereichert, sondern mit Blick auf unsere bildgeprägte Gesellschaft auch der Umgang mit Bildzeichen gestärkt werden.In diesem Buch werden über drei empirische Teilstudien die Potenziale textfreier Bilderbücher für literar-ästhetische Lernprozesse im Grundschulbereich untersucht. Eine Analyse der narrativen Strukturen ausgewählter textfreier Bilderbücher macht sichtbar, wie literar-ästhetische Komplexität im Erzählen in Bildern entsteht und graduierbar ist. Auf dieser Basis werden im Rahmen der Rezeptionsprozesse mündliche Äußerungen von Grundschulkindern zu textfreien Bilderbüchern qualitativ und quantitativ untersucht. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf den Sinnkonstruktionen in Abhängigkeit von der Komplexität der rezipierten Bücher.Es zeigt sich, dass textfreie Bilderbücher über literar-ästhetisch komplexe Erzählstrukturen verfügen, die auch Grundschulkinder herausfordern und zu abstrakten Sinnkonstruktionen motivieren können. So wird deutlich, dass textfreie Bilderbücher zahlreiche Ausgangspunkte für literar-ästhetische Lernprozesse in der Grundschule bieten.INHALTI Hinführung zum Forschungsgegenstand 11 Einleitung 12 Kindliche Bildwelten in außerschulischen und schulischen Kontexten 72.1 Bilder im außerschulischen Alltag 72.2 Bilder im Schulalltag 112.3 Bilder und Bilderbücher im Unterricht 14II Theoretische Grundlagen zum Forschungsgegenstand 253 Bestimmung des Forschungsgegenstands 253.1 Zur Definition textfreier Bilderbücher 253.2 Systematische Einordnung textfreier Bilderbücher 273.3 Analytische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 293.4 Empirische Studien zu textfreien Bilderbüchern 323.5 Rezeptionstheoretische Zugänge zu textfreien Bilderbüchern 334 Strukturen des Medienangebotes textfreies Bilderbuch 384.1 Grundstruktur von Narrationen 384.2 Narrativität in Bildern 455 Strukturen des Rezeptionsprozesses zu textfreien Bilderbüchern 655.1 Voraussetzungen für die Rezeption textfreier Bilderbücher 655.2 Rezeptionsprozesse 715.3 Rezeptionsanforderungen 775.4 Rezeptionsforschung 846 Desiderate und Fragestellung 100III Empirische Studie zum Forschungsgegenstand 1037 Methodisches Vorgehen für die empirischen Untersuchungen 1037.1 Überblick über die Teilstudien 1037.2 Verortung der Studie 1057.3 Umgang mit Gütekriterien 1067.4 Methoden der Datenerhebung und -auswertung 1078 Teilstudie 1: Analyse der Narrationen in textfreien Bilderbüchern 1108.1 Ziele der Teilstudie 1108.2 Entwicklung des Analyseinstruments 1118.3 Forschungsmethodisches Vorgehen 1148.4 Ergebnisse zur Komplexität im textfreien Bilderbuch 1188.5 Schlussfolgerungen zu den Teilfragen 1518.6 Prüfung der Gütekriterien 1559 Teilstudie 2: Analyse der Sinnkonstruktionsprozesse zu textfreien Bilderbüchern 1579.1 Ziele der Teilstudie 1579.2 Forschungsmethodisches Vorgehen 1599.3 Ergebnisse zur Herstellung lokaler und globaler Kohärenz 1659.4 Ergebnisse zu Inferenzen und Elaborationen im Sinnkonstruktionsprozess 1719.5 Ergebnisse zu Abstraktionen im Sinnkonstruktionsprozess 1799.6 Hypothesenprüfung und Interpretation 1989.7 Prüfung der Gütekriterien 20210 Teilstudie 3: Analyse der Sinnkonstruktionen zu textfreien Bilderbüchern 20610.1 Ziele der Teilstudie 20610.2 Forschungsmethodisches Vorgehen und Herleitung der Analyseinstrumente 20710.3 Ergebnisse zum Abstraktionsniveau der, 2023, 318 Seiten, Buch.